Wissens­daten­bank –
Bestimmung zentraler Begriffe

Im Rahmen des konnektivistischen Lernens bieten cMOOCs eine lernerzentrierte Form des E-Learnings, die es ermöglicht, sich aktiv in den Prozess der kollaborativen Wissensgenerierung einzubringen (Kergel & Heidkamp-Kergel, 2020, S. 68). Wie auf der Abbildung ersichtlich ist, zeichnen sich cMOOCs „durch eine dezentrale und damit offene Infrastruktur aus“ (ebd.).

E-Learning wird als Überbegriff für alle digitalen Lernformate verwendet, wie z.B. Online-Seminare, Online-Schulungen, virtuelle Seminare, Gamifizierungen oder Simulationen innerhalb einer Präsentation. Aber auch Lerntexte, Tabellen oder Grafiken, die digital bereitgestellt werden, zählen zu dem großen Überbegriff E-Learning. Laut Arnold et al. handelt es sich bei E-Learning um ein „Arrangement digitaler Lernmedien und virtueller Lernräume“ (2018, S. 23). Bei einem E-Learning-Angebot erhalten Lernende Lerninhalte multimedial präsentiert. Außerdem wird durch E-Learning ein interaktives, selbstgesteuertes, individuelles, kooperatives und partizipatives Lernen ermöglicht (ebd., S. 22).

Kerres definiert E-Learning als „Oberbegriff für alle Varianten der Nutzung digitaler Medien zu Lehr- und Lernzwecken, die über einen Datenträger oder über das Internet bereitgestellt werden, etwa um Wissen zu vermitteln, für den zwischenmenschlichen Austausch oder das gemeinsame Arbeiten an Artefakten“ (2018, S. 6). E-Teaching bezeichnet die „digital präsentierten und elektronisch vermittelten Inhalte, Formen und Prozesse des Lehrens“ (Arnold et al., 2018, S. 22). Bei dem Begriff E-Teaching liegt der Fokus bei der lehrenden Person, die die Lerninhalte konzipiert und erstellt. „E-Learning setzt E-Teaching der Lehrenden voraus“ (Arnold et al., 2018, S. 22).

Beim Flipped, beziehungsweise Inverted Classroom Model (ICM), wird die Lehr- und Lernaktivität umgedreht. Lernende eignen sich autonom, ortsunabhängig, individuell, selbstgesteuert und in ihrem eigenen Lerntempo die von den Lehrenden vorbereiteten Inhalte an. Präsenzveranstaltungen dienen dem gemeinsamen Reflektieren und Vertiefen sowie der Klärung von Fragen. Es findet kein rezeptives Lehren in Form von Frontalunterricht satt, sodass sich Lernende nicht in die passive Konsumentenrolle begeben, sondern „gezwungen“ werden, sich aktiv, selbstständig und konzentriert mit der Materie auseinanderzusetzen.

Weiterer Vorteil des Inverted-Classroom-Modells (ICM) ist, dass bei heterogenem Vorwissen der Lerngruppe, jede|r einzeln|e den Stoff individuell bearbeiten kann, sodass in der Präsenzphase niemand unter- oder überfordert wird (E-Teaching.org, 2021, Stichwort Inverted Classroom).

Die Idee hinter diesem Ansatz ist eine vollständige Kehrtwende von klassischen und wohlbekannten Lernumgebungen. Inhalte, die zuvor für die Offline-Nutzung im Schulungsraum vorbereitet wurden, stehen beim ICM online zur Verfügung. Lernende greifen VOR den Präsenzzeiten digital auf den Lernstoff zu und eigenen sich diesen unter Berücksichtigung ihres eigenen Wissensstandes sowie ihrer Lernstrategie an. Durch das Outsourcen der Aneignung von Unterrichtsinhalten, werden in den „kostbaren“ Präsenzzeiten Kapazitäten frei, um Unklarheiten nachzugehen, die Materie zu vertiefen und zu diskutieren. Da alle Teilnehmer|innen vorbereitet in die Präsenzveranstaltung kommen, sind Frage-, Diskussions- und Reflektionsrunden auf einem hohen Level (Kergel & Heidkamp-Kergel, 2020, S. 62f).

Die Lerncafés der Schubmanufaktur stellen virtuelle Lernräume dar, in denen Sie in lockerer Atmosphäre Erfahrungen und Wissen mit Peers und einer betreuenden Lehrkraft, teilen, debattieren und reflektieren können.

Der Begriff „Lernen“ wird aus unterschiedlichen Perspektiven betrachtet. Daher gibt es auch mehrere Lerntheorien. „Lerntheorien können als Methodologie der Didaktik verstanden werden. Durch die lerntheoretische Rückbindung der Didaktik wird es möglich, eine wissenschaftliche Fundierung didaktischer Modelle zu leisten“ (Kergel & Heidkamp-Kergel, 2020, S. 12). Sie können außerdem als ‚Sehhilfen‘ verstanden werden, die „einen anderen Blick auf die […] Realität eröffnen“ (Siebert, 2016, S. 175).

Für viele Psychologen bedeutet Lernen, Erfahrungen zu sammeln und diese dann im eigenen Leben anzuwenden. Lernen wird von einigen Kognitionswissenschaftlern wiederum als Informationsaufnahme und -verarbeitung verstanden. Zudem kann Lernen als bewusste oder unbewusste Verhaltens- und Wissensänderung gesehen werden. All diese Perspektiven haben eine Gemeinsamkeit: Es geht beim Lernen immer um die Überwindung einer Kompetenzdiskrepanz (Arnold et al., 2018, S. 24).

Lernerfolg ist weit mehr als das Behalten der dargebotenen Informationen, welche Lernende beispielsweise in Tests oder Prüfungen abrufen. Wirklicher Lernerfolg „zeigt sich demnach erst im weiteren Verlauf des Lernens oder in der späteren Arbeit, nicht in punktuellen Tests“ (Arnold et al., 2018, S. 40).

Die meisten LMS stellen nicht nur die Schulungsinhalte zur Verfügung, sondern verwalten diese auch. Hinzu kommt, dass eine gemeinschaftliche Erstellung, Bearbeitung und Organisation der Schulungsunterlagen möglich ist – je nach Zugriffsrechten. Auch die Zertifikatsausstellung sowie Kommunikation der Teilnehmer|innen kann über diese Plattform laufen. Deswegen wird häufig auch von einem LCMS gesprochen (Kerres, 2018, S. 518 und Brägger/Koch, 2021, S. 131-134).

Massive = Hohe Teilnehmerzahlen
Open = keine Reglementierungen und für jedermann „offen“
Online = Reines Onlineformat ohne Präsenztreffen
Course = Festgelegte Kursstruktur

Was ursprünglich als niederschwelliger Zugang und damit zur Öffnung der Hochschule begann, dehnte sich zügig auf weitere Bildungsbereiche aus (Arnold et. al., 2018, S. 31f). Kerres definiert deswegen MOOCs als „Lernangebot im Internet, das kostenfrei zur Verfügung steht“ (ebd., 2018, S. 518) und verzichtet auf die Eingrenzung der Hochschulangebote, erwähnt allerdings explizit den kostenlosen Zugang.

In dem Buch „MOOCS selbst erstellen – P4P MOOCs in Schule, Ausbildung, Studium“ wird MOOC schlichtweg als „Online-Lernkurs“ bezeichnet und ist die allgemeingültige Definition (Kergel & Heidkamp-Kergel, 2020, S. 61 und Arnold et al., 2018, S. 147).

Bekannte Plattformen für MOOCS sind unter anderem Coursera, Udemy oder EdX. MOOCs sind eines der berühmtesten didaktischen Ansätze des anfänglichen modernen E-Learnings (Kergel & Heidkamp-Kergel, 2020, S. 61).